Sınıf Öğretmenliğinden Okul Yöneticiliğine Geçişte Özgeçmiş Hazırlamanın Püf Noktaları

Bir eğitim liderliği profesörü olarak, sınıf öğretmenliğinden müdür yardımcılığı ve müdürlük pozisyonlarına geçiş yapmak isteyen birçok öğrenciye koçluk yaptım. Bu çalışmam sayesinde sayısız özgeçmiş inceledim ve bir şey beni şaşırtmaya devam ediyor: bir idari sertifika veya yüksek lisans derecesi eklenmesi dışında, birçoğunun öğretmenlik pozisyonlarına başvurmak için kullanılanlarla neredeyse aynı görünmesi.

İdari bir lisans kazanmak okul liderliği pozisyonları için uygunluk sağlar, ancak otomatik olarak birini rekabetçi bir aday yapmaz. Bir özgeçmiş, başkalarına liderlik etme, okul uygulamalarını etkileme ve anlamlı bir etki yaratma becerisini göstererek sınıf öğretmenliğinden aday okul liderine geçişi yansıtmalıdır.

Bu ifadelerde doğası gereği yanlış bir şey yoktur, ancak bana adayın gerçek liderlik katkıları hakkında çok az şey söylerler. Profesyonel gelişimi kolaylaştırdınız. Ne olmuş? Öğretmenler ne öğrendi? Öğretim uygulamaları değişti mi? Nereden biliyorsunuz?

Bunlar tam olarak liderlik pozisyonları için mülakat yapılırken adayların beklemesi gereken soru türleridir. Sorumlulukları listeleyen bir özgeçmiş bana nerede olduğunuzu söyler. Etkiyi gösteren bir özgeçmiş ise orada olduğunuz süre boyunca ne başardığınızı anlamama yardımcı olur.

Bazen Sorun Özgeçmiştedir. Bazen de Deneyimdedir.

Aday okul liderlerine koçluk yaparken iki grup aday fark ettim. Birincisi aslında oldukça fazla liderlik çalışması yapmıştır. Meslektaşlarına mentorluk yapmış, profesyonel öğrenmeyi kolaylaştırmış, okul çapında girişimler geliştirilmesine yardımcı olmuş, işbirlikçi takımlara liderlik etmiş ve anlamlı pratik problemlerini ele almışlardır. Yine de özgeçmişleri bu deneyimlerin derinliğini yansıtmakta başarısız olmaktadır. Çalışmalarını katkılardan ve sonuçlardan ziyade sorumluluklar açısından tanımlarlar.

Bu adaylar için çözüm nispeten basittir. "Yeni öğretmenlere mentorluk yapmaktan sorumlu" yazmak yerine, bir aday bir mentorluk yapısını nasıl geliştirdiğini, meslektaşlarına öğretim planlamasında nasıl destek olduğunu ve iyileştirmeleri değerlendirmek için sınıf gözlemlerini veya geri bildirimleri nasıl kullandığını açıklayabilir. Deneyim zaten mevcuttur; özgeçmişin bunu daha etkili bir şekilde iletmesi yeterlidir.

İkinci grup daha karmaşık bir zorluk sunmaktadır. Bu bireyler idari kimlik bilgilerini kazanmış ve gerekli stajı tamamlamıştır, ancak kendi sınıflarının ötesinde liderlik yapma konusunda sınırlı deneyime sahiptirler. Özgeçmişleri başarılı öğretim tanımları, komite üyelikleri ve yüksek lisans dersleri ile dolu olabilir. Çoğu zaman eksik olan şey, yetişkinlere liderlik etme, sistemleri iyileştirme veya bireysel sınıflarının ötesindeki zorlukları ele alma sorumluluğunu üstlendiklerinin kanıtıdır.

Bu mutlaka bir özgeçmiş yazma sorunu değildir. Bu bir deneyim sorunu ve hiçbir yaratıcı ifade henüz gerçekleşmemiş liderlik deneyimlerinin yerini tutamaz.

Liderlik Deneyimi Bir Unvanla Başlamaz

Mükemmel bir öğretmen olmak, okul liderliği peşinde koşarken muazzam bir avantajdır. Başarılı öğretmenler öğretimi, öğrencileri, aileleri ve sınıfların günlük gerçekliklerini anlar. Bununla birlikte, bir müdür yardımcısının veya müdürün çalışması; yetişkin öğrenimini desteklemek, zorlu konuşmalarda gezinmek, rekabet eden öncelikleri analiz etmek, kaynakları tahsis etmek, güven inşa etmek ve tüm okul topluluğunu etkileyen kararlar almak dahil olmak üzere ek yetkinlikler gerektirir.

Bir öğretmen öğrencilerle muazzam bir başarı elde edebilir ancak yine de bu daha geniş liderlik kapasitelerini geliştirmek için fırsatlara ihtiyaç duyabilir. Neyse ki, aday yöneticilerin bunları geliştirmeye başlamak için resmi bir unvan beklemesine gerek yoktur.

Liderlik fırsatları birçok biçim alabilir: profesyonel öğrenme topluluklarını kolaylaştırmak, müdahaleleri koordine etmek, meslektaşlara mentorluk yapmak, müfredat geliştirmeye liderlik etmek, devam trendlerini incelemek veya bir okulun bir öğretim zorluğunu ele almasına yardımcı olmak. Önemli olan sadece başka bir komiteye katılmak veya başka bir sorumluluk eklemek değildir. Adaylar ele aldıkları sorunu, özel katkılarını ve çabalarının sonuçlarını açıklayabilmelidir.

Liderlik deneyimi mutlaka bir özgeçmişte kaç aktivitenin göründüğüyle ilgili değildir. Bu deneyimlerin özüyle ve bir adayın başkalarıyla ve başkaları aracılığıyla çalışabilme yeteneği hakkında ne ortaya koyduğuyla ilgilidir.

Stajınız Bu Hikayeyi Anlatmanıza Yardımcı Olmalıdır

Eğitim liderliği hazırlık programları da adayların bu deneyimleri geliştirmesine yardımcı olma sorumluluğuna sahiptir. İdari bir staj, tamamlanan saatlerin bir koleksiyonundan veya bir faaliyet kontrol listesinden daha fazlası olmalıdır. İdari çalışmaları gözlemlemek ve okul operasyonlarına katılmak değerli olsa2 da, aday liderlerin ayrıca muhakeme yeteneğini kullanma, sorunları çözme, meslektaşlarla çalışma ve kararlarının sonuçları üzerinde düşünme fırsatlarına ihtiyacı vardır.

Stajınız toplantılara katılmayı, yöneticileri gözlemlemeyi ve okul operasyonlarına yardımcı olmayı içeriyorsa, bunlar değerli deneyimler olmuş olabilir. Ancak liderlik hakkında ne öğrendiniz? Kararları etkilemek veya iyileştirmelere katkıda bulunmak için hangi fırsatlara sahip oldunuz?

Kronik devamsızlık kalıbı belirleyen, temel nedenleri incelemek için okul personeliyle çalışan, bir müdahaleyi geliştirmeye yardımcı olan ve uygulanmasını izleyen bir stajyeri düşünün. Bu deneyim, sadece "Devam girişimlerine yardımcı oldu" yazmaktan çok daha zengin bir liderlik hikayesi anlatır.

Bir girişim amaçlanan sonuçları üretemese bile, adaylar liderlik sürecini, değerlendirilen kanıtları, karşılaşılan zorlukları ve ne öğrendiklerini açıklayabilmelidir. Etki her zaman yüzde artış veya dramatik bir geri dönüş değildir. Bazen daha güçlü bir süreç, gelişmiş işbirliği, daha iyi bilgilendirilmiş bir karar veya uygulamada anlamlı bir değişiktir.

Aday yöneticileri özgeçmişlerini farklı bir perspektiften incelemeye teşvik ediyorum. Kendinize sorun:

Özgeçmişim öncelikle bir öğretmen olarak ne yaptığımı mı anlatıyor, yoksa bir lider olarak gelişimimi mi gösteriyor?

Bu soruları yanıtlayamıyorsam, bundan sonra hangi liderlik deneyimlerini takip etmem gerekiyor?

Bu sorular bir mülakata giden haftalara saklanmamalıdır. Aday yöneticilerin lisansüstü derslerine, stajlarına, profesyonel sorumluluklarına ve büyüme fırsatlarına nasıl yaklaştıklarını bilgilendirmelidir. Başvuru sezonuna kadar liderlik deneyimi hakkında düşünmek için beklemek, hazırlığınızda önemli boşluklar olduğunu çok geç keşfetmek anlamına gelebilir.

Bir Lisans Bitiş Çizgisi Değil, Başlangıç Noktasıdır

Amacım öğretmenleri okul liderliği peşinde koşmaktan caydırmak değildir. Okulların başkalarına liderlik etme zorluklarını üstlenmeye istekli, düşünceli, yetenekli eğitimcilere ihtiyacı var. Ancak bu geçiş için hazırlık kasıtlı olmalıdır ve adaylar sınıfta etkinlik göstermenin bir okulu yönetmeye hazır olduğunu göstermekle aynı şey olmadığını anlamalıdır.

Bazı aday yöneticiler için bir sonraki adım, liderlik başarılarının daha görünür olması için özgeçmişlerini revize etmektir. Diğerleri için bir sonraki adım, bu başarıları nihayetinde mümkün kılacak deneyimleri aramaktır.

İdari lisansınız bana başvurmak için gereksinimleri karşıladığınızı söylüyor. Özgeçmişiniz bana liderlik etmeye kendinizi hazırlamak için ne yaptığınızı söylemelidir.

Ve henüz bu hikayeyi anlatamıyorsanız, belki de bir sonraki adım özgeçmişinizin başka bir revizyonu değil, liderlik etmek için başka bir fırsattır.