Sesli Düşünün ve Yazın: Yazma Zorluklarının Üstesinden Gelmek İçin Etkili Bir Yöntem

K-12 öğrencilerinde düşünceleri yazılı kelimeye aktarma becerisi oldukça büyük farklılıklar gösterir. Ancak yazar eğitimciler, öğrencilerin yazmak istedikleri şeyler hakkında sesli düşünmelerini sağlamak için sözlü prova kullanmanın genellikle süreci hızlandırmak için etkili bir araç olduğunu söylüyor.

Ulusal Yazma Projesi icra direktörü ve bir ortaokul sınıf öğretmeni olan Tanya Baker, sözlü provanın tüm öğrenciler için, ancak özellikle düşüncelerini kağıda dökekte zorlananlar için iyi sonuç veren bir uygulama olduğunu belirtti.

Baker, “Bu sadece başlamak veya önceden yazmak için bir yol olarak görülmüyor, aynı zamanda yazma sürecinde de sözlü provayı kullanabilirsiniz” dedi.

Salem State University Eğitim Fakültesi'nde profesör ve Harvard Graduate School of Education'da misafir öğretim üyesi olan Cami Condie, sözlü provayla ilgili literatürün çok dilli öğrenme alanından kaynaklandığını söyledi. Condie, “Bu, öğrencilerin yazılarında kullanmak istedikleri dili pekiştirmelerine yardımcı olan bir araçtır” dedi.

Baker, bir öğrencinin kafasından bir türlü çıkaramadığı düşünceleri olduğunda eğitimcilerin birkaç seçeneği olduğunu ifade etti. Öğrenciler konuşup söylediklerini yazabilirler veya kendilerini kaydedebilirler, kaydı yeniden oynatabilir ve fikirlerini o noktada yeniden yakalayabilirler. Öğretmenleri de söyledikleri üzerine notlar alabilir.

Baker, “Zaman içinde artan bağımsızlıkta ve öğrencinin özgüveninde gerçek faydalar gördüm. Bir yazar olarak söyleyecek hiçbir şeyinizin olmaması, söyleyecek bir şeyiniz olduğuna inanmamanız veya bunu zihninizden kağıda dökememeniz sinir bozucudur” dedi ve ekledi: “Bu onlara bunu yapma becerilerine duydukları güveni verir.”

Baker, “Öğrenciler bu stratejileri öğrenip kullanabildiklerinde bir güçlenme gerçekleşir” dedi.

Sözlü provanın, öğrencilerin anlayış veya bilgi eksikliklerini doldurmak için de kullanılabileceğini belirtti.

Baker, “Öğrenciler benimle bir konu hakkında konuşacak” dedi ve ekledi: “Konuşmak istediğin başka bir şey var mı? Ya bu? Az önce bununla ilgilendiğini söylemiştin.”

Şunları ekledi: “Bu takip sorularını sorarak onların anlayışını veya bilgisini genişletebilirim. Benim konuşmam veya bir akranın konuşması ve nihayetinde kendilerinin konuşması — boşlukların nerede olduğunu duymaya başlayabilirler.”

Condie, bu tekniklerin K-2'den lisansüstü eğitime kadar her yaş için işe yarayabileceğini söyledi.

Condie, “Özellikle genç yazarlar için, ister yaşça genç olsunlar ister gelişimsel olarak genç, konuştukları gibi yazarlar. Neredeyse kelimesi kelimesine böyledirler” dedi ve ekledi: “Konuşmada herhangi bir gelişme varsa, bunu yazılarında görürsünüz.”

Condie, yüksek lisans öğrencileriyle çalışırken, “Sadece ‘Düşündükleriniz hakkında konuşun’ diyebilirim. Bu yeterli bir yönlendirme olabilir. Ancak daha küçük çocuklar için daha odaklı olması gerekir. Bazen bu, öğretmenin söylediğini aynen tekrarlamaktır.” ifadelerini kullandı.

Öğrencileri uzun süreler boyunca aynı eşle eşleştirmenin yararlı bir uygulama olabileceğini, çünkü bu eşlerin birbirlerinin nasıl düşündüğünü öğrendiğini ve onları daha bilinçli bir şekilde yönlendirebileceğini söyledi.

Ortaokul ve lisede Condie takip aşamasında daha açık uçlu bir yönlendirme veriyor: “Eşinizle ne hakkında konuştunuz? Eşinizle konuşmak size nasıl yardımcı oldu? Daha yansıtıcı olmalarını ve üstbilişsel beceriler geliştirmelerini sağlayın. Bu fikrinizi nasıl pekiştirdi? Eşinizle konuştuğunuz için ne değişti? Bu, neden tıkanıp kaldıklarını adlandırmalarına yardımcı olur.”

Baker, daha küçük öğrencilerin daha fazla yönlendirmeye ve genel olarak öğretmenle daha fazla zamana ihtiyacı olduğunu, daha büyük öğrenciler ve yazma becerileri daha gelişmiş olanların ise daha hızlı bağımsız hale geldiğini belirtti.

Ancak tek başına sınıf seviyesinin, öğrencilerin ne kadar zamana ihtiyacı olacağını öngörmediğini söyledi.

Baker, “Bir sayfaya bir şeyler koyma becerisine güvenmeyen ve ek süreye ihtiyaç duyabilecek bir lise öğrencisine sahip olabilirsiniz. Buna karşılık, çok pratik yapmış ve sözlü provaya ihtiyaç duymayabilecek bir ortaokul öğrencisine de sahip olabilirsiniz” dedi ve ekledi: “Bu, öğrencinin ihtiyacına göre yapılandırılmalıdır.”