Okullarda Yapay Zekayı Kullanmak Çocukların Risk Yönetimi Becerisini Geliştirebilir

Öğrencilerin yapay zeka kullanıp kullanmaması gerektiğine karar vermek, güvenliği risk yönetimiyle ilgili gelişimsel ihtiyaçla dengelemeyi gerektirir.

Büyüdüğüm oyun parkında yaklaşık 12 fit yükseklikte metal bir kaydırak vardı. Dümdüz aşağı inerdi. Kıvrımları veya plastik borusu yoktu, sadece tepesine çıkan bir merdiveni olan dik bir metal levha vardı.

Ara sıra babam, kaydırağı daha kaygan hale getirmek için sıktığı cam temizleyicisi getirirdi. Aşağı hızla kayar ve ucundan kendimizi fırlatırdık.

O oyun parkını çok severdim. Son zamanlarda -ne kadar tuhaf görünse de- sınıfa yapay zekayı ne zaman ve nasıl sokmaya çalışan bir okul inovasyon direktörü olarak bunu düşünüyorum.

Oyun parkında bir de atlıkarınca vardı. Tamamen çocuklar tarafından çalıştırılan eski türden. Birkaçımız omuzlarımızla olabildiğince hızlı koşarken herkes tutunurdu. Sonra, atlar ve uçup gitmeden önce ne kadar dayanabileceğimize bakardık.

Bunu çocukların eskiden daha dayanıklı olduğuna dair hikayelerden birine dönüştürmek kolay olurdu, ama mesele bu değil. Benimki gibi oyun parklarında çocuklar yaralanıyordu. Ekipmanların parmak sıkıştırma ve sıkışma tehlikeleri vardı. Çocuklar yüksek yapılardan betona düşüyordu. 1970'lere gelindiğinde federal yaralanma verileri yeni güvenlik yönergelerini tetikledi.

Oyun parkları değişti. Ancak daha güvenli hale geldikçe araştırmacılar başka bir soru sormaya başladı: İyi niyetli yetişkinler bazen tehlikeleri ortadan kaldırmayı, riski tamamen ortadan kaldırmakla mı karıştırmıştı?

Anlaşılan o ki çocuklar; yükseklik, hız, belirsizlik ve hatta biraz korku içeren oyun deneyimlerinden aslında fayda sağlayabilirler. Tehlike, çocukların makul olarak tanımayı veya nasıl başa çıkacaklarını bilmeyi bekleyemeyeceği bir şeydir. Risk yönetimi ise onlardan bir karar vererek öğrenmelerini ister.

Dördüncü sınıftan dokuzuncu sınıfa kadar erkek öğrencilere hizmet veren bir okulda son birkaç yıldır işimin bir kısmı, yapay zekanın nereye ait olduğunu bulmamıza yardımcı olmaktı. Yönergeler geliştirdik, kontrollü ortamlarda yapay zeka ile denemeler yaptık ve öğretmenlerle bu araçların ne zaman öğrenmeyi destekleyebileceği ve ne zaman engel olabileceği konusunda çok zaman harcadık.

Daha fazla şey öğrendikçe soruların daha kolaylaşacağını düşündüm. Son zamanlarda ise daha da zorlaşıyor gibi görünüyorlar.

Bu okul yılında New York City Kamu Okulları, sekizinci sınıfa kadar öğrenci odaklı üretken yapay zekanın kullanımını yasakladı. Los Angeles Birleşik Okul Bölgesi ise daha da ileri giderek okul yılı boyunca bölge cihazlarında tüm öğrenci üretken yapay zeka kullanımını yasakladı.

Bu kararlar okuluktaki sohbeti değiştirdi. Ortaokul öğrencilerinin yapay zekayı nasıl kullanması gerektiğini bulmaya çalışan öğretmenler aniden daha temel bir soru soruyordu: Onu hiç kullanmalı mılar? Ülkenin en büyük iki okul sistemi geri çekilmeye karar verdiğinde, özellikle de sizinle aynı yaştaki çocuklardan bahsettiklerinde dikkat edersiniz.

Ebeveynler dikkatli olmak için başka nedenler de duyuyor. Geliştiricilerinin amaçlamadığı şekillerde davranan, giderek daha yetenekli hale gelen yapay zeka sistemleri hakkında raporlar görüyorlar; bu yaz deneysel yapay zeka ajanlarının güvenlik önlemlerini atlattığı, izole edilmeleri gerekirken iletişim kurmanın yollarını bulduğu ve harici sistemlere erişim kazandığı bir olay dahil. Bunlar bir ortaokul öğrencisinin eğitici bir sohbet botunda karşılaştığı sistemler değil, önemli bir ayrım. Ancak bir ebeveynin çocuğunun önünde neyin yer alacağına karar vermeye çalışması için bu ayrımın neden ancak bir yere kadar geçerli olduğunu anlıyorum.

Massachusetts, tüm öğrenciler için yapay zeka kullanımını geçici olarak yasaklamak veya eyalet çapında bir sınıf sınırı belirlemek yerine, okulları ve bölgeleri yapay zeka okuryazarlığı becerileri geliştirmeye ve öğrenci kullanımı etrafında düşünceli politikalar tasarlamaya teşvik etti. Eyalet ayrıca 8-12. sınıflar için bir yapay zeka müfredat pilotunu destekliyor.

Yaklaşımlardaki bu kontrast benimle kaldı. New York City'deki bir sekizinci sınıf öğrencisi bir yıllık moratoryum kapsamındaki son sınıftayken, Massachusetts'te sekizinci sınıf, öğrencilere yapay zekayı öğretmek için eyalet destekli bir çabanın başladığı yerdir.

Yapay zeka okuryazarlığı öğretmekle bir öğrenciye basitçe sohbet botu erişimi vermek arasında önemli farklar vardır. Yine de bunlar, aynı çözülmemiş soruya verilen çok farklı yanıtlardır: Çocukların şu anda bizden neye ihtiyacı var?

Bazı öğretmenler, öğrencilerin onsuz belirli becerileri geliştirmek için yeterli zamanı bulamadan yapay zeka ile karşılaşıp karşılaşmadığını merak ediyor. Bazı ebeveynler, bu kadar hızlı evrilen araçlar hakkında herhangi birimizin ne kadar emin olabileceğini merak ediyor. Ve eğitimciler, bu aynı öğrencilerin yapay zekadan kaçınmanın giderek zorlaşabileceği bir dünyaya doğru gittiğini biliyorlar.

Herkes aynı çocukları korumaya çalışıyor. Sadece geleceğin farklı yönlerinden endişe duyuyorlar.

Çok hızlı hareket etmekten endişe etmek için meşru nedenler var. Yetkin düz metin üretmek kolaylaştığında yazmaya ne olur? Öğrenciler iyi sorular formüle etmeyi öğrenmeden önce cevaplar geldiğinde düşünceye ne olur? Veya çalışmalar zorlaştığında genç bir kişi başka bir yere dönmeye alışkın hale geldiğinde ne olur?

Ancak beklemek kendi risklerini taşır. Yapay zeka insanların çalışma, yaratma ve iletişim kurma biçiminin temeli haline gelirse, öğrenciler bunu anlamadan okuldan ayrılırsa ne olur? Bir noktada, öğretmenler ve ebeveynler hala yardım etmek etraftayken yargı geliştirmek için fırsatlara ihtiyaçları vardır.

Daha önce belirtildiği gibi, benimki gibi oyun parklarında çocukların gezinmesi beklenmemesi gereken şeyler vardı. Açıkta kalan parmak sıkıştırma yerleri. Sıkışma tehlikeleri. Yüksek tırmanma ekipmanının altındaki beton. Yetişkinler bu endişeleri ele aldı. Ancak çocukların asla yükseğe tırmanmaması gerektiğine karar vermediler. Okulların şimdi dikkate alması için bu ayrımda bir şey olup olmadığını merak ediyorum.

Belki de çocukları yapay zeka dolu bir dünyaya hazırlamak, çocukluklarını yapay zeka ile doldurmayı gerektirmiyordur.

Bu yıl sohbet botu kullanmayan yedinci sınıf öğrencisi neredeyse kesinlikle başka bir fırsat elde edecektir. Yapay zeka hiçbir yere gitmiyor.

Ancak öğrencilerin ertelememesi gereken bazı deneyimler var. Bir cevap görünmeden önce bir soruyla boğuşmak. Bir makine onu iyileştirmeyi teklif etmeden önce sayfada kendi seslerini keşfetmek. Başka bir kişiyle kargaşayı aşmak. Merakın devralması için yeterince uzun süre sıkılmak. Başka bir şey onlar için yapmayı teklif etmeden önce kendi zihinlerinin neler yapabileceğini bulmak.

Bu deneyimlerin hiçbiri özellikle fütüristik görünmüyor. Öğrencilerin kendi başlarına nasıl düşünmeyi öğrendiklerinin temelidirler. Kesinlikle onların değeri de budur.

Öğrencilerin ayrıca yapay zekayı iyi kullanmayı öğrenmeleri gerekir. Onları önemli bir teknolojiden uzak tutmak kendi risklerini taşır. Bu sistemlerin ne yapabileceğini, nerede başarısız olduklarını, karşılaştıkları bilgileri nasıl şekillendirdiklerini ve onlara güvenmenin ne zaman kötü bir seçim olabileceğini anlamaları gerekecektir.

Öğretmenlerin cevaplaması gereken büyük soru şudur: Okul dışındaki dünya okulların bu değişikliklerin onlar için iyi olup olmadığını bizim karar verebileceğimizden daha hızlı değişirken bir okulun bir çocuktan alacağı borç nedir?

N sonunda onları oyun parkına bırakmak zorundayız. Zor karar ne zaman olacağıdır.

Okullardan değerlendirdiğimiz şey hala değişirken bu kararı vermeleri isteniyor. Öğrencilerimizin bundan bir yıl sonra karşılaşacağı yapay zeka, bugün tartıştığımız yapay zekadan anlamlı şekilde farklı olabilir. Araştırmanın yetişmesi zaman alacaktır. Çocukluğun ise almayacak.

Yarın sabah sınıflarımıza giren öğrenciler var. Kararlarımızın bazılarının sonradan bakıldığında farklı görünebileceğini bilerek şimdi onlar için seçimler yapmak zorundayız.