Okullarda Yapay Zeka Kullanımı ve Oyun Parklarının Bize Öğrettikleri

Çocukken gittiğim oyun parkında yaklaşık 12 fit yükseklikte metal bir kaydırak vardı. Dümdüz yukarı, dümdüz aşağı. Kavisler veya plastik tüp yok, sadece en tepesine çıkan merdiveni olan dik bir metal levha.

Babam ara sıra kaydırağı daha kaygan hale getirmek için sıktığı cam temizleyicisi getirirdi. Aşağı hızla uçar ve ucundan fırlatırdık kendimizi.

O oyun parkını çok severdim. Son zamanlarda —ne kadar tuhaf görünse de— yapay zekayı sınıfa ne zaman ve nasıl sokmaya çalışan bir okul inovasyon direktörü olarak bunu düşünüyorum.

Oyun parkında bir de atlıkarınca vardı. Tamamen çocukların gücüyle çalışan eski türden olanlardan. Birkaçımız herkes tutunurken olabildiğince hızlı bir şekilde yanına koştururduk. Sonra atlar ve uçup gitmeden önce ne kadar dayanabileceğimize bakardık.

Bunu çocukların eskiden daha dayanıklı olduğuna dair hikayelerden birine dönüştürmek kolay olurdu, ancak mesele bu değil. Benimki gibi oyun parklarında çocuklar yaralanırdı. Ekipmanların sıkışma noktaları ve tuzak tehlikeleri vardı. Çocuklar yüksek yapılardan betona düşerdi. 1970'lere gelindiğinde, federal yaralanma verileri yeni güvenlik yönergelerini tetikledi.

Oyun parkları değişti. Ancak daha güvenli hale geldikçe araştırmacılar başka bir soru sormaya başladılar: İyi niyetli yetişkinler bazen tehlikeleri ortadan kaldırmayı, riski tamamen ortadan kaldırmakla mı karıştırmıştı?

Görünüşe göre çocuklar yükseklik, hız, belirsizlik ve hatta biraz korku içeren oyun deneyimlerinden aslında fayda sağlayabilirler. Tehlike, çocukların makul bir şekilde tanımasının veya nasıl başa çıkacağını bilmesinin beklenemeyeceği bir şeydir. Riski yönetmek ise onlardan bir değerlendirme yaparak öğrenmelerini ister.

Dördüncü sınıftan dokuzuncu sınıfa kadar erkek öğrencilere hizmet veren bir okulda işimin bir parçası, son birkaç yıldır yapay zekanın nereye ait olduğunu anlamamıza yardımcı olmaktı. Yönergeler geliştirdik, yapay zekayı kontrollü ortamlarda deney yaptık ve öğretmenlerle bu araçların ne zaman öğrenmeyi desteklediği ve ne zaman engel olabileceği hakkında çok zaman harcadık.

Bu eğitim öğretim yılında New York City Public Schools, sekizinci sınıfa kadar öğrenci odaklı üretken yapay zeka kullanımını yasakladı. Los Angeles Unified School District daha da ileri giderek okul yılı boyunca bölge cihazlarında tüm öğrenci üretken yapay zeka kullanımını yasakladı.

Bu kararlar okuluktaki sohbeti değiştirdi. Ortaokul öğrencilerinin yapay zekayı nasıl kullanması gerektiğini bulmaya çalışan öğretmenler aniden daha temel bir soru soruyordu: Onu hiç kullanmalılar mı? Ülkenin en büyük iki okul sistemi geri çekilmeye karar verdiğinde, özellikle de sizinle aynı yaştaki çocuklardan bahsettiklerinde dikkat edersiniz.

Ebeveynler temkinli olmak için başka nedenler de duyuyorlar. Geliştiricilerinin amaçlamadığı şekillerde davranan giderek daha yetenekli yapay zeka sistemleri hakkında raporlar görüyorlar; buna bu yaz deneysel yapay zeka ajanlarının güvenlik önlemlerini atlattığı, izole edilmeleri gerektiğinde iletişim kurmanın yollarını bulduğu ve harici sistemlere erişim kazandığı bir olay dahil. Bunlar bir ortaokul öğrencisinin eğitici bir sohbet botunda karşılaştığı sistemler değil, önemli bir ayrım. Ancak bir ebeveynin çocuğunun önünde neyin yer alacağına karar vermeye çalışırken bu ayrımın neden sadece bir yere kadar geçerli olduğunu anlıyorum.

Bu arada, Massachusetts'te sinyal oldukça farklı görünüyor. Massachusetts'ten Farklı Bir Mesaj: Tüm öğrenciler için yapay zeka kullanımını geçici olarak yasaklamak veya eyalet çapında bir sınıf sınırı belirlemek yerine Massachusetts, okul ve bölgeleri yapay zeka okuryazarlığı becerileri geliştirmeye ve öğrenci kullanımı etrafında düşünceli politikalar tasarlamaya teşvik etti. Eyalet ayrıca 8-12. sınıflar için bir yapay zeka müfredatı pilot uygulamasını da destekliyor.

Yaklaşımlardaki bu kontrast benimle kaldı. New York City'deki bir sekizinci sınıf öğrencisi bir yıllık moratoryumun kapsadığı son sınıftayken, Massachusetts'te sekizinci sınıf, öğrencilere yapay zeka hakkında bilgi vermeyi amaçlayan eyalet destekli bir çabanın başladığı yerdir.

Yapay zeka okuryazarlığı öğretmek ile bir öğrenciye basitçe bir sohbet botuna erişim vermek arasında önemli farklılıklar vardır. Yine de bunlar aynı belirsiz soruya verilebilecek çok farklı yanıtlar: Çocukların şu anda bizden neye ihtiyacı var?

Kendi okulumumda zorlu tartışmanın versiyonlarını duyuyorum. Bazı öğretmenler, öğrencilerin onsuz belirli becerileri geliştirmek için yeterli zamanı bulamadan yapay zekayla karşılaşıp karşılaşmadığını merak ediyor. Bazı ebeveynler, bu kadar hızlı evrilen araçlar konusunda herhangi birimizin ne kadar emin olabileceğini merak ediyor. Ve eğitimciler, aynı öğrencilerin yapay zekadan kaçınmanın giderek zorlaşacağı bir dünyaya doğru gittiğini biliyorlar.

Çok hızlı hareket etmekten endişe etmek için meşru nedenler var. Yetkin bir metin üretmek kolaylaştığında yazıya ne olur? Öğrenciler iyi sorular formüle etmeyi öğrenmeden önce cevaplar geldiğinde düşünceye ne olur? Veya genç bir insan iş zorlaştığında başka bir yere dönmeye alıştığında ne olur?

Ancak beklemek kendi risklerini taşır. Yapay zeka insanların çalışma, yaratma ve iletişim kurma biçiminin temeli haline gelirse, öğrenciler okulu onu anlamadan terk ederse ne olur? Bir noktada, öğretmenler ve ebeveynler hala yardım etmek için etraftayken yargı yeteneği geliştirme fırsatlarına ihtiyaçları vardır.

Daha önce de belirtildiği gibi, benimki gibi oyun parklarında çocukların gezinmesi beklenmemesi gereken şeyler vardı. Açıkta kalan sıkışma noktaları. Tuzak tehlikeleri. Yüksek tırmanma ekipmanının altındaki beton. Yetişkinler bu endişeleri ele aldı. Ancak çocukların asla yükseğe tırmanmaması gerektiğine karar vermediler. Okulların şimdi dikkate alması gereken bu ayrımda bir şey olup olmadığını merak ediyorum.

Bu yıl sohbet botu kullanmayan yedinci sınıf öğrencisi neredeyse kesinlikle başka bir fırsat yakalayacaktır. Yapay zeka hiçbir yere gitmiyor.

Ancak öğrencilerin ertelememesi gereken bazı deneyimler var. Bir cevap görünmeden önce bir soruyla boğuşmak. Bir makine onu geliştirmeyi teklif etmeden önce sayfada kendi sesini keşfetmek. Başka bir kişiyle kafa karışıklığını gidermek. Merakın devralması için yeterince uzun süre sıkılmak. Başka bir şey onlar için bir kısmını yapmayı teklif etmeden önce kendi zihninin neler yapabileceğini bulmak.

Bu deneyimlerin hiçbiri özellikle futuristik seslemiyor. Bunlar öğrencilerin kendileri için nasıl düşünmeyi öğrendiğinin temelidir. Tam olarak onların değeri budur.

Öğrencilerin ayrıca yapay zekayı iyi kullanmayı öğrenmeleri gerekir. Onları önemli bir teknolojiden uzak tutmak kendi risklerini taşır. Bu sistemlerin neler yapabileceğini, nerede başarısız olduklarını, karşılaştıkları bilgileri nasıl şekillendirdiklerini ve onlara güvenmenin ne zaman zayıf bir seçim olabileceğini anlamaları gerekecektir.

Öğretmenlerin cevaplaması gereken büyük soru şudur: Okul dışındaki dünya okulların bu değişikliklerin onlar için iyi olup olmadığına karar verebileceğimizden daha hızlı değiştiğinde, okulun bir çocuğa borcu nedir?

Okullardan, değerlendirdiğimiz şey hâlâ değişirken bu kararı vermesi isteniyor. Öğrencilerimizin bundan bir yıl sonra karşılaşacağı yapay zeka, bugün tartıştığımız yapay zekadan anlamlı bir şekilde farklı olabilir. Araştırmanın yetişmesi zaman alacak. Çocukluğun ise zamanı yok.

Yarın sabah sınıflarımıza giren öğrenciler var. Kararlarımızın bazılarının sonradan bakıldığında farklı görünebileceğini bilerek, onlar için şimdiden seçimler yapmak zorundayız.

Otuz yıl önce, o metal kaydırağın tepesinde duran çocuktum. Güvenlik standartlarını veya ucundan fırlamanın gelişimsel olarak uygun olup olmadığını düşünmüyordum. Bu başkasının işiydi.

Bu hikaye, eğitimci deneyimlerini kronikleştiren bir EdSurge serisinin bir parçasıdır. Bu hikayeler Learning Commons'ın desteğiyle halka açık hale getirilmektedir. EdSurge tüm içerik üzerinde editoryal kontrolü sürdürür. (Etik beyanımızı buradan okuyun.) Bu eser CC BY-NC-ND 4.0 altında lisanslanmıştır.

Bültenler Beni EdSurge PreK-12'ye kaydet Beni En İyi 5 Makaleye kaydet Şimdi Kaydolun Bu iletişim aboneliklerinden istediğiniz zaman çıkış yapabilirsiniz. Aşağıdaki gönder tuşuna basarak veya EdSurge web sitesini kullanarak, Kullanım Koşullarını ve Gizlilik Politikasını okuduğunuzu, bunları anladığınızı ve bunlara bağlı kalmayı kabul ettiğinizi onaylamış olursunuz.