Eğitim Bakanlığı Eyaletler ve Bölgeler İçin Yeni Edtech Rehberliği Yayınladı

Mektup sonuçları ve kanıtları vurguluyor ancak federal düzenlemeler getirmekten kaçınıyor.

ABD Eğitim Bakanlığı bugün sınıfta eğitim teknolojisi kullanımına ilişkin yeni bir rehberlik yayınladı ancak kural koyma yetkisini eyaletlere ve okul bölgelerine bıraktı.

İlköğretim ve Ortaöğretim Eğitiminden Sorumlu Bakan Yardımcısı Kirsten Baesler, Meslektaş Mektubu'nda, Edtech'in 'teknoloji kullanımının amaca uygun, eğitsel açıdan sağlam ve ölçülebilir öğrenci sonuçlarına katkıda bulunmasını' sağlaması gerektiğini yazıyor. 'Sorumlu tasarım tabandır. Sadece aracın çalışıp çalışmadığını değil, eğer çalışıyorsa; neden çalıştığını, kimin için çalıştığını ve hangi koşullar altında çalıştığını bilmemiz gerekir.'

Sektör gözlemcileri, edtech'in öğrenme sonuçları etrafında doğrulanabilir kanıtlar içermekte çok sık başarısız olduğu yönündeki eğitimciler arasındaki artan endişeyi ele aldığını belirterek rehberliği memnuniyetle karşıladı.

Digital Promise Başkanı ve İcra Kurulu Başkanı Jean-Claude Brizard, 'Eğitim Bakanlığı'nın sorumlu tasarımın ve ürün sertifikasyonunun sadece bir "taban" olduğunu vurgulamasını görmek iç açıcıdır' diyor.

Öğrenme Alanında Dijital İnovasyon Araştırma Enstitüsü İcra Direktörü Helen Crompton, 'Çok uzun süredir, başarılı edtech benimsenmesi bazen erişim, oturum açma veya kullanım sıklığı ile ölçülüyordu' diye ekliyor.

Özellikle randomize kontrollü çalışmalar (RCT) yürütmüş ürünler olmak üzere, etkililik kanıtlarını tedarik sürecine dahil edin.

Bakanlığın rehberliği Arkansas, Indiana, Louisiana, Michigan ve Texas'ı 'ürün benimseme veya kullanım metriklerine' daha az ve 'performans ölçütlerine' daha çok güvenen 'sözleşme modellerini araştırdıkları' için övdü.

Crompton, 'Rehberi etkili bir şekilde uygulamanın anahtarı, "kanıtı" çok dar bir şekilde tanımlamamaktır' diye açıklıyor. 'Bağımsız değerlendirme önemlidir, ancak bir RCT anlamlı tek kanıt biçimi değildir. Aynı teknoloji öğretmene, derse, yaş grubuna, eğitim miktarına ve öğretime nasıl entegre edildiğine bağlı olarak çok farklı sonuçlar üretebilir.'

'Öğretmen ve veli girdileriyle yüksek kaliteli eğitimi ve anlamlı öğrenci katılımını' destekleyen ürünler tasarlayın.

Brizard, 'Satıcılar bu rehberliği hem standartları yükseltmek için net bir çağrı hem de saha ile daha derin bir şekilde ortaklık kurmak için bir davet olarak görmelidir' diyor. 'Temel katılım veya kullanım metriklerinin ötesine geçmek, geliştiricilere anlamlı öğrenme sonuçları sergilemek için gerçek bir fırsat sunar.'

Rehberlik, cihaz ekran süresine özel bir dikkat gösteriyor ve 'yalnızca ekran maruziyeti yerine eğitici değer' arasında bir ayrım yapıyor. Edtech'in kırsal kesimdeki öğrenciler, engelli öğrenciler ve evden çıkamayan öğrenciler için öğrenme fırsatlarını artırdığını belirten Baesler, edtech'in 'yalnızca öğrencilerin onu kullanmak için harcadıkları süreye göre değerlendirilmemesi gerektiğini' yazıyor.

Brizard, 'Rehberlik, ulusal sohbeti ekran süresiyle ilgili indirgemeci bir tartışmadan haklı olarak uzaklaştırıyor ve odak noktasını olması gereken yere koyuyor: eğitsel değer, gerçek sınıf ve okul bağlamı ve etki kanıtı' diyor.

Crompton ekliyor, 'Bu ayrım, kırsal kesimdeki öğrenciler, engelli öğrenciler ve teknolojinin aksi takdirde erişilemeyecek öğrenme fırsatlarına erişim sağlayabileceği diğer kişiler için özellikle önemlidir.'

Özellikle, eğitim departmanının rehberliği yeni kurallar sunmaktan kaçındı; bunun yerine uygulamayı açıkça eyaletlere ve bölgelere devretti - bu herkesin katıldığı bir yaklaşım değil. Crompton, 'Ulusal bir taban görmek isterim, ancak mutlaka ulusal bir tavan istemem' diyor. 'Bir öğrencinin hangi eyalette yaşadığına bağlı olmaması gereken bazı beklentiler vardır. Öğrenci gizliliği, erişilebilirlik, şeffaflık, öğrenci verilerinin sorumlu kullanımı ve eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin temel korumalar, daha fazla ulusal tutarlılığın değerli olduğu örneklerdir.'

Brizard, 'Teknoloji kuralları çılgınca değiştiğinde, bazı öğrencileri üniversiteye ve modern kariyerlere hazırlarken diğerlerinin geride kalmasına neden olarak eşitlik açıklarını istemeden de olsa genişletiyoruz' diye ekliyor.

Sonuç olarak okullar, edtech'i değerlendirirken öğrenme ihtiyacı ve sonuçları ile başlamalıdır. Brizard, 'Eğitimciler, teknolojinin pedagojik hedeflerine hizmet etmesini talep etmekte haklı hissetmelidir, tam tersini değil' diyor.

EdSurge operasyonları, etiği ve politikaları hakkında daha fazla bilgiyi buradan edinebilirsiniz. EdSurge destekçileri hakkında daha fazla bilgiyi buradan edinebilirsiniz.